对外汉语教学分享：对外汉语教学和语文教学的
对外汉语教学与传统语文教学，究竟有多大差异呢？ 为什么说隔行如隔山？
为什么应聘国内中小学时，对外汉语专业会略受歧视，而出国教汉语时，又十分忌讳将传统语文教学模式带入教学中？
一、教学对象不同
很显然，语文教学的对象是本国大中小学生，他们从刚出生、甚至还未出生（胎教）时就存在于汉语环境中并开始感知汉语，一两岁时牙牙学语，两三岁进入早教机构、幼儿园时便开始系统学习，至于五六岁基本完全具备了汉语语言能力，能够独立表达自己的思想和意愿，且很少受到外语的负迁移作用。
而对外汉语教学的对象是与我们来自不同国度的人，其中以成年人居多，他们的汉语是从零基础开始学，没有利于学习的天然生活环境（语言环境），同时熟练掌握自己的母语，并深受母语结构、语法、习惯、文化等的影响。
二、教学目标不同
语文教学不同于语言课，也不同于文学课。语文课是为了培养学生的人文素养，提高他们的语言能力、鉴赏能力、语言运用能力、交流能力、写作能力等。引导学生去感受母语文化的博大精深，在文学陶冶中积累文化、提升素养，培养良好的道德和生活情趣，去感知真、善、美。 对外汉语与之不同。对于多数外国朋友来说，学习汉语主要是为了掌握一门交际工具，减少跨文化、跨语言交流的障碍。那么我们的教学目标就是让他们掌握汉语的语音、词汇、语义、语法以及听、说、读、写等技能，并能够理解语句、语段要表达的意思等。
三、教学内容不同
综观语文教材和对外汉语教材，我们不难发现，前者内容更多是文辞优美且内涵丰富的文学作品，以精加工的书面语为主，我们不避讳生词、难词，提倡学习并运用各种修辞手法，甚至超语法、超常规的表达，学习的重点是理解文章的层次、意义、主旨和内涵，以及展现出的真善美，学会写作能够表达自己思想的美文、美句。
而后者，即对外汉语教材的内容则更多是对话、交际中常用的一些口语习惯和表达，即便是长篇书面语段，也力求规范严谨、通俗精练，我们有专门的词纲、语法大纲，一些超纲的美词美句却成了负担，不到教学的高级阶段尽量不去触碰。因此我们的教学内容是语言的要素、语用规则、言语技能以及一些文化知识，更多的是口语，更贴近生活、学习或者某个特定领域（根据学习者要求来定），更注重实用性。
四、教学方法不同
上述不同决定了我们在语文和对外汉语教学中，要运用不同的方式方法去区别对待。
语文的教学，从初级阶段字、词、句的学习，逐渐过渡到段落的把握、篇目的理解、章目的研读，这六大块是紧密联系、不可分割的一个整体。
老师会将生僻字词揪出来，教学生查字典，一一去注音、释义、讲解，然后将重点词、句放在段落和篇章里，引导学生去体悟：这个词用得好吗？用在此处有何妙？它具有什么意象意义、象征意义？代表了显示生活中的哪一类人？这句话运用了什么修辞手法？好在何处？通过这句话作者想表达什么意思？
至于段落和篇章的学习，教师往往会让学生归纳每个自然段的意思，看看哪几段意思贴合得更紧密，全文是什么样的逻辑结构，主要讲了哪几层意思。哪段是开门见山，哪段是承上启下，哪段是画龙点睛、总结全文，亦或是巧设悬念。
在语文教学中，老师或充当一个讲解员、或充当一个引导员的角色，通过诵读法、识字识词法、串讲法、分析讨论法、问答法、练习写作法等方式，使学生对文章结构、层次、意思，以及重点词句、环境背景、人物形象、内涵等有清晰的理解和把握，并且能形成自己独特的看法和感悟，同时学习文中修辞手法、结构方式、表达方式等构成的语言美，能够在自己习作中展现出来。
而对外汉语课通常是技能训练课，一般分为听力、口语、阅读、写作、综合等科目，分门别类地训练学生的听、说、读、写各项机能。教师要有明确清晰的教学计划，综合把握主次、详略，能在课堂上合理分配、充分利用时间，在一些问题上收放自如。首先对一个个词、语法点进行简单讲解，然后就是反反复复的操练，在不停的操练过程中使学生自己去把握词汇和语法点的用法。常用的教学方法有图片解释法、例句解释法、实物教学法、听说法、类比法、对比法、归纳法等等。
对比了两种课型教学方式的差异，我们便明白了，在对外汉语教学中，切忌带入以下语文教学的方式方法：
×（1）自顾自地说讲。
教师千万不要长篇大论，全程自顾自讲解，占用掉学生大部分时间不说，还让学生听得晕头转向、不明所以。作为一项技能，语言的学习绝对离不开实践，离不开反复的操练，教师最好充当一个课堂组织者、引导者，尽可能给学生提供开口说话的机会。
×（2）用长而生涩的注释去解词。
教师在为学生讲解生词的时候，切忌生硬地搬来字典里的注释，反复不断地用过长而生涩的中文去解释中文字词，这无异于加重负担。不妨灵活多变一些，创设情境去释义，不仅是挖掘生活中的见闻，就是不大的教室里的每个人、每张桌椅、窗外的一草一木，都可以成为教学中的道具，来帮助学生理解。 最早上课时，我对语言点的解释就特别繁琐，比如： “‘哪儿能呢’是反问，实际上表示否定，意思是‘不能’、‘不会’”；“‘可不是嘛’和我们表面看到的意思也不一样，它实际上表示肯定、同意，有强调‘事实就是这样’的意思”。 这样一来学生听得云里雾里、不辨东西，做作业的时候还是会造出“-你怎么又在这儿摔倒了？-可不是嘛，我从来没有摔倒过”这样令人啼笑皆非的句子来。
而设置简短的、有引导性的问题来控制学生思路，进行反复的造句、对话操练之后，这些反问怎么用，学生便恍然大悟了。
语言点操练的方式大致包括：造出例句挖空重点词让学生填空、给出前半句让学生造出后半句、给出图片或设计提问让学生利用语言点来回答，等等，其难度依次递增。
再比如“要说感受嘛，咱多少还是有点的”一句中包含了中国人特有的感情色彩，这种谦虚中略带得意的意味，要给外国人讲明白着实不易，但通过眼神、姿态等的配合，外加夸张的语调来重复几遍，然后再加之以大量的例句操练，学生就会渐渐领悟其中的意味了。类似的还有“不过话又说回来了”、“没什么大不了的”等。此外，手势、动作等肢体语言也会在很多情况下发挥作用，比如讲解“发抖”、“告辞了”、“松了一口气”等语言点的时候。
×（3）过多使用课堂专用语、衔接语、点评语。
例如语文教学中经常使用的“好了，同学们，我们开始上课，今天我们要学的是第三课，题目是......作者某某先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家......”、“请大家把课本翻到第......页”、“接下来我们要学习的内容是......”、“某某同学的回答非常好，非常透彻地表达了自己的思想和看法”、“还有什么要补充说明的吗”、“哪位同学自告奋勇来回答”、“希望大家珍惜课堂机会，积极发言”。 要知道，这些话对外国人来说纯属听不懂的废话。对外汉语课堂应该精练再精练，课前先简单问学生几个与本课相关的小问题，导入新课话题，然后板书标题，自己拿出书翻开示意给学生。在一个内容过度到另一个内容的时候，最好也抛出问题给学生，实现自然衔接。用眼神鼓励回答困难的学生，回答正确就说“好”、“很好”并点头微笑，回答有问题一定要及时纠正加强记忆，并面带善意的微笑，需要补充回答时直接多叫几个学生一一发言。如果没人回答，教师可抛出与此相关、且更简单的问题，总之就是想尽办法引导学生开口。
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